浅谈初中数学课堂教学中的提问技巧

发布时间:2018-05-03 14:24 编辑:admin666

  【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2011)11-0202-01

  
   数学课堂提问是一种重要的教学手段,也是一门教学艺术。科学地设计课堂提问,可以唤起学生的注意力,促进学生知识的迁移,创建积极、宽松的课堂气氛,提高教学效果。因此创设良好的提问情境,精心设计问题,把握提问的时机,掌握提问的技巧,值得我们每位教师认真去探索与实践的。
  1 当前课堂提问的误区
  (1)课堂提问目的不明确,表面热闹,华而不实,一问一答,频繁问答。
  (2)忽视学生的年龄特征,提问偏题遥远,脱离学生的“思维发展区”,设计的问题过难,过偏或过于笼统,学生难以理解和接受,启而不发。
  (3)提问表达不明,零碎不系统,缺乏层次。
  (4)提问无目的性,随心所欲,淡化了正常教学。
  (5)提问后没有停顿或先点名后提问,学生无时间思考。
  (6)提问面向少数学生,多数学生“冷场”。
  2 课堂提问的技巧
  2.1 提问要有目的性:课堂提问应有明确的目的,课堂问题的设计必须以教学目标为指南,要围绕本节课的教学重点和难点来进行设计,便于有效引导学生积极思维,为实现教学目标服务。
  2.2 提问要有启发性:教师作为教学的组织者、引导者和合作者,必须在教学过程中扮演好“引导者”的角色,而提问是引导学生参与学习的必要手段。如教学“多边形的内角和”时,教师可设计下列问题:
  (1)三角形的内角和是多少度?
  (2)如果两个三角形能够拼成四边形,你能求出四边形的内角和吗?
  (3)是否所有的四边形的内角和都可以“转化”为两个三角形的内角和来求得呢?如何“转化”?
  (4)N边形的内角和是否也可以用上面的方法?试一试。
  (5)你还有其他的方法吗?
  通过这些问题的引导,学生可以较好地抓住求证的关键,寻找到解决的方法,同时也明确了“转化”这一数学思想方法,奠定了进一步学习数学的基础。
  2.3 提问要有适度性:教师所提问题必须有一定的难度和深度,必须经过学生的认真思考,动一番脑筋后才能做出回答。因此,问题的难度和深度应适宜。如果所提问题过于简单,就不能促进学生的思维活动;而难度过大,超越学生的智力范围太远,也会使学生丧失信心,减低学习兴趣。我们提倡从发展学生的思维出发,从学生的学习认知水平和数学学科的特点,以及课堂教学40(45)分钟的限制出发,通过深题浅问,浅题深问,直题曲问,曲题直问,逆向提问,一题多问等不同方式,开展多角度思维,优化学生的思维品质,展示学生的创新个性。促进学生知识技能形成,促进学生健康情感的培养。
  2.4 提问要有趣味性:在课堂教学过程中,提问要力求新颖巧妙,要能激发情趣,发人深思,增强学生自主学习的意识。在提问时,教师应根据教材的特点和教学内容的实际情况,巧妙地设计问题,抓住契机,富于艺术技巧地提问,使学生主动、积极地学习,从而获取数学知识。例如:在学习了《同类项》内容后,在课后小结时,不要按照常规问“今天我们学到什么?你有什么收获?”,而是先巧妙地举了一个例子“上一节我们学习了降幂排列,如果说降幂排列就好比是同学们按照个子高低去排队,那么今天学习的同类项可以好比什么哪?”。学生们立即开展了讨论,小结的发言异常踊跃:“好比是按照男生、女生来排队”;“好比是卖水果,橘子归一类,香蕉归一类,苹果归一类”等等。学生们充分发挥着他们的想象力,情趣盎然。教师马上追问“那么同类项的分类应该注意些什么哪?”。通过这样的巧妙设计问题后提问,大大地激发了学生学习情趣,启动了思维,学生会牢固掌握同类项的分类应注意的问题。
  2.5 提问要有渐进性:每一堂课都有一定的教学目标,要更好地实现教学目标,提问一定要遵循学生思维发展的规律,循序渐进,由浅入深,由易到难,层层深入。提出的问题不仅要能够引导学生积极参与思考,而且要注意将学生的学习逐步引向教学设计的目标。如果提出的问题太突然,就会使学生漫无目的,不知所措,更谈不上互动探究。这样必然影响整个教学的计划,甚至不能完成教学任务。如在教“二次函数实际问题最值”一课时,出示了这样一道题:“一个矩形的周长为60,其中一边长为10,求这个矩形的面积。”学生回答后继而逐一出示问题:“若其中一边长为15、20、25,矩形的面积是多少呢?”、“边长还可以取其他的值吗?”、“什么时候面积最大?”、“若设面积为S,其中一边长为X,S如何求?”、“由列出的式子,你发现了什么?”、“画出函数的图像,你有什么发现?”等等。教师一步一步引导,由浅入深,由已知探求未知,学生都能较好地参与思考和交流,教学效果明显。
  2.6 提问要有全面性:“为了每一位学生的发展”则是新课程的核心理念。因此,在选择学生回答问题时,应该面向全体,因人而异:难度较大的问题由优等生回答,一般的让中等生回答,较容易的让学习有困难的学生回答,比较专业的问题则让这方面有特长的学生回答。对学生的正确回答或接近正确的回答,要予以肯定并进行表扬,对于不完整或错误的回答,也要从尊重学生的角度出发,找出积极因素,要树立学生的信心,作出正确的评价。这样,每一个问题对于回答的学生来说都属于跳一跳才能摘到的苹果,而每一个学生都有得到老师提问并得到肯定性评价的机会。对偶尔回答不好的学生,除充分肯定其可取之处外,要注意在较短时间内再给他一次答问成功的机会。实践证明,这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣,尤其对破除中差生对提问的畏惧心理有很好的效果。
  2.7 提问要有优先性:即先提问后点名;先思考后回答;先讨论后结论;先学生后教师:先激励后更正。
  总之,课堂提问,既要讲究科学性,又要讲究技巧性,好的提问,能激发学生探究数学问题的兴趣,激活学生的思维,引领学生在数学王国里邀游,好的提问,需要我们教师要做有心人,问题要设在重点处、关键处、疑难处,这样,就能充分调动学生思维的每一根神经,就能极大地提高数学课堂的教学效率,教师应该勤于思考,多分析,努力优化课堂教学中的提问,“问”出学生的思维,“问”出学生的激情,“问”出课堂的精彩!

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